Major в университете

Системы образования в Европе и США сильно отличаются от российской, поэтому при поступлении за рубеж студенты встречают много непонятных слов и выражений. Мы составили словарь, который поможет в них разобраться. Слова разбиты на несколько категорий, в каждой мы выбрали самые распространенные термины.

Поступление

Процесс подачи заявки в университеты и на стипендии. К application form нужно прикрепить результаты экзаменов, выписку оценок, рекомендательные письма, CV и прочие документы.

В США заявки нередко подают через сервис Common Application, в Британии работает UCAS, в Швеции — UniversityAdmissions

Early decision, early bird application

Раннее поступление работает во многих американских вузах. Абитуриент может подать заявку в один университет на 4—5 месяцев раньше, чем в общем порядке, который называется regular decision.

Если вуз примет студента по early decision, он обязан заключить договор именно с этим университетом

Admission

Зачисление абитуриента на программу.

Процедура начинается, когда кандидат выбирает конкретный вуз и дает согласие на зачисление. После зачисления следует enrolment

Enrolment

Процесс регистрации в университете, когда абитуриенту выдают студенческий билет.

На этом этапе у кандидата могут запросить дополнительные документы, например копии диплома с апостилем, потому что на момент подачи документы могут принимать без него

Документы

Выписка итоговых оценок, по которой виден средний балл учащегося, так называемый GPA.

Есть два вида выписок: из аттестата или зачетки — когда еще нет диплома — и из приложения к диплому — когда абитуриент уже окончил вуз

Certified translation

Заверенный перевод документа от сертифицированного переводчика, к примеру из бюро или международного отдела университета.

Такие переводчики ставят на документ печать со знаком «I certify»

Certified copy

Заверенная копия документа, например аттестата, которую университет запрашивает у абитуриентов. Ее можно получить у нотариуса или в учреждении, выдавшем документ.

При этом заверенная копия и апостиль, который тоже иногда бывает нужен для поступления за рубеж, — это разные вещи

Финансы

Невозвратный сбор за подачу заявки в зарубежный вуз.

Application fee вносится, чтобы университет рассмотрел документы кандидата. Также сбор помогает отсеять немотивированных абитуриентов

Tuition fee

Плата за обучение в иностранном колледже или университете.

Обычно отличается от цены для граждан страны. Разница может быть в 5—10 раз. Ищите слова: tuition fee for non-EU или international students

Scholarship

Финансовая помощь студентам, покрывающая стоимость обучения частично или целиком.

Иногда зарубежная стипендия покрывает проживание, еду и дополнительные траты вроде покупки учебников

Financial aid

Компенсация стоимости обучения для студентов, иногда она также включает проживание и питание — full financial aid. Регулярность выплат бывает разной.

Merit-based financial aid выдается, к примеру, за академические достижения, а need-based — если у родителей абитуриента нет денег на учебу студента

Fellowship

Стипендия для исследователей — магистров или докторантов.

Она компенсирует стоимость учебы, проживания и учебников. Может выплачиваться как государством, так и университетами и отдельными компаниями

Waiver

Освобождение от оплаты чего-либо.

Термин часто употребляется в двух контекстах. Application fee waiver — это освобождение от сборов за рассмотрение документов. Tuition fee waiver — стипендия, освобождающая от оплаты обучения

Automatic consideration

В этом случае кандидата на стипендию рассматривают автоматически, когда он подается на программу. При этом не нужно заполнять отдельную заявку.

Так происходит не всегда. Как правило, студенты подают заявку в университет и еще одну — на стипендию по выбору

Учеба

Годовой адаптационный курс для иностранных студентов, который проходят перед учебой, например, в Британии.

Чтобы пропустить его, нужно или пройти первый курс по смежной специальности на родине, или окончить англоязычные программы для школ International Baccalaureate и A-level

Система оценки успеваемости, где студенты зарабатывают кредиты, или зачетные часы. Один кредит — определенное количество учебных часов, по которым получена итоговая оценка.

В Швеции, например, credits и ECTS используются как синонимы

Major и minor

Major — основная область науки, которую студент изучает в университете. На нее приходится, например, 10—15 курсов.

Minor — дополнительный предмет, его студент изучает вдобавок к основному. На него может приходиться 5—7 курсов

GPA

Средний балл оценок в аттестате, зачетке или дипломе.

Он учитывается не только при поступлении на бакалавриат или PhD — высокий GPA пригодится для получения стажировки, научного гранта или работы

Степени

Undergraduate education — это образование уровня бакалавра, его получают в университете сразу после школы.

Graduate или postgraduate education — образование уровня магистра или PhD. Обычно эти термины выступают как взаимозаменяемые синонимы

PhD

Ученая степень «доктора философии», которая присуждается выпускнику аспирантуры после защиты диссертации.

Степень позволяет проводить исследования, занимать профессорские позиции в университете и более высокие должности в компаниях

Postdoc

Это исследовательская работа, которой занимаются те, кто уже получил степень PhD.

Цель постдока — проведение дополнительных исследований или преподавание, чтобы наработать профессиональные навыки для карьеры в академических кругах

Учились за границей?

Расскажите о своем опыте в нашей анкете. Так другие абитуриенты будут знать, чего ожидать от учебной программы и жизни в стране

В составлении словаря участовали эксперты по поступлению в зарубежные вузы Камила Шайбакова и Милена Озернова

Больше статей о поступлении за границу и учебе в других странах:

1. Как получить полную стипендию для учебы за рубежом.
2. Где бесплатно учиться за рубежом не только студентам.
3. Способы сдать экзамен по английскому после ухода IELTS и TOEFL.

When you start thinking about attending university, words like “degree” and “major” are very common to hear, and may also often be used interchangeably. But there’s a bit of a difference between these words, and as a college student, it’s good to know these differences so that you can understand them correctly and use them appropriately. So, what is the actual difference between a degree vs. major? Let’s find out!

What is a Major in College?

A “major” in college is the specific area of study you’re focusing on while you’re on your path to earn your degree. This speciality is ideally in line with the career you’ll want to go into after graduating, so some students may like to choose a very specific major while others may prefer something more broad.

Once you declare your major — which should ideally happen when you start school or by the end of sophomore year — your coursework (outside of your general education courses) will focus on relevant topics.

Examples of College Majors

What is a “Degree” in College?

Oftentimes, you’ll hear people say, “I’m getting a degree in _____.” Then, you’ll hear them fill the end of the sentence with the name of their major. This can be confusing. Which one is the degree and which one is a major?

Well, now that you know what a major is, a degree is what you earn at the end of completing your major and other college coursework requirements. You can earn your degree in whatever major you choose as long as you complete the course work. There are several kinds of academic degrees you can pursue. Not all degrees have majors; that typically refers to a bachelor’s degree.

Types of Degrees

There are four types of academic degrees, and each one has a different length of study, different course/major options, and level.

Associate Degree

A two-year degree which is a good introduction to college and a specific major. You can choose a major for an associate’s, but it may be a bit broader. An associate’s, therefore, may be a good opportunity to focus on your general education courses.

Bachelor’s Degree

A four-year degree in which you choose a major and graduate with a Bachelor’s degree in that major. The two most common are Bachelor of Science and Bachelor of Arts.

Master’s Degree

This is typically a two-year program in which you can further your education after earning your bachelor’s degree. Most people choose a master’s degree program that’s an extension of their bachelor’s in order to further their expertise, but others may get a master’s in another subject area completely.

Doctoral Degree

This is the highest level of standing a student can pursue. There are different types of doctoral degrees depending on your field, but a common one is Ph.D.

What is a Degree Program?

Your degree program can be thought of as a combination of your major and degree. While there may be cases in which a school does not require their students to declare a specialization (i.e., major, minor, certificate program, etc.), most will by a certain deadline of your academic career.

Once you enter your degree program, you’re required to complete the amount of credits within your program in order to matriculate and earn your degree in your major. In some cases, you may also be required to complete an internship, field work, student teaching, and/or a thesis.

Choosing a Degree Level

Perhaps you know what major you want to declare or what you’re interested in studying while in school. But, maybe you’re not too sure about the particular degree level. A lot of this depends on how much education you’ve already had, what your goals are, your budget, and your current schedule.

However, the good news is no matter what type of degree you pick, there’s usually some flexibility in terms of when you can take your classes, for instance, if you work or raise a family full-time.

A bachelor’s degree is a good place to start if you’re looking to specialize by choosing a major to study, and then if you want to further your education thereafter, you can. While an associate’s is also a good starting point, it may be worth it for you to get the bachelor’s, as you’ll have more job opportunities for just two more years of school.

Popular Undergraduate Degrees

A degree specialization is an opportunity to take your major to the next level by taking on what’s known as a minor or a concentration. This can be a great way to supplement your major with a more specific course of study that will either make you more specialized in your field (for instance, a major in education with a minor in a foreign language so that you can work in ESL communities), or to broaden your candidacy in general, (for example, majoring in engineering but minoring in English literature).

What’s the Difference Between a Major and Degree?

Though you now understand the main differences between a degree and a major and also how the two overlap, there are a few more factors that set the two apart. By being able to make these distinctions, you can be sure that you fully understand how a major and degree are different and how they are similar, and use the proper terminology when referring to either one.

This is a good first example of how a degree and major overlap. In order to earn your bachelor’s degree, you would need to take 120 credits altogether. In order to earn your bachelor’s degree in a specific major, 36 of those 120 credits need to be in your major.

A Major is Required for a College Degree

If you’re excited about going to college to learn and not necessarily focused on majoring in one particular field, know that in order to graduate with a bachelor’s degree, you’ll really need those 36 credits in your major, along with the remaining credits in electives and general education courses. This makes it very difficult to get a bachelor’s degree without declaring a major. Therefore, if you’re unsure about what you want to major in, consider getting a bachelor’s in liberal arts, or putting off college until you’re more certain.

How Does a Major Play an Important Role in a College Degree?

A major plays an important role in a college degree because it ensures that you are taking the amount of coursework required to earn your bachelor’s in a specialized field of study.

Otherwise, your college degree would just be made up of random classes without focusing in one area. This can make it difficult to enter the job market, as employers want someone who has the knowledge and experience in one specific subject.

What’s the Difference Between a College Major and a College Minor?

There are many differences between a major and a minor, but the biggest distinction is the amount of credits required. While a major requires 36 credits in your chosen field, a minor typically requires 15 credits.

Double Major vs. Dual Degree

With college tuition being a time and financial commitment, it’s no wonder that some students would want to get the most out of their education as possible. That’s why you might consider doing either a dual degree or double major.

The difference between a dual degree vs double major is:

A double major is when you graduate with one degree, but with two specializations. You complete two sets of degree requirements for one degree. For example, this could be a Bachelor of Science in elementary education and special education.

A dual degree is when you get two degrees at the same time, for instance, a Bachelor of Arts and a Bachelor of Science. It’s a much faster way of getting two degrees at once, because otherwise, you’d have to go to school consecutively for eight years, whereas doing it this way could get you two degrees in half the time!

The Bottom Line

There are a lot of terms to get familiar with when thinking about attending college, and knowing the difference between a degree and a major is just the start of it. However, if you’re stuck on what degree you should get or what major you should declare, and you want to make a good choice because of the cost of tuition, know there are alternatives.

At University of the People (UoPeople), you can earn your degree with a choice of different majors/degree programs, and your entire program will be tuition-free and online. The university also offers potential undergraduate certificate programs that can give one a start in their chosen field of study. It allows one time to explore the field before enrolling in a full-time major or degree and also works well as an additional qualification if one already has a major.

Место в образовательном процессе

Свежий выпуск «Дорожной карты» посвящен отдельным элементам образовательных программ для бакалавров и магистрантов, которые лежат вне основного профессионального поля студентов, – майнорам и МАГОЛЕГО.

Об этих проектах и о том, как они встроены в систему образования в ВШЭ, рассказали Сергей Рощин, проректор НИУ ВШЭ, Юлия Лежнина, заместитель проректора, и Ольга Тарабаева, начальник Управления развития образовательных программ.

Почему Вышка перешла на систему мэйджоров и майноров?

Последние два года университет обновляет свои образовательные программы и их перечень, с текущего учебного года модернизирует образовательную модель бакалавриата. В четырех кампусах около 180 программ, из них около 70 бакалаврских и около 110 магистерских. Всего мы ведем подготовку более чем по 30 образовательным направлениям. К сожалению, каждое из них, стремясь обеспечить качественную подготовку внутри конкретной программы, всегда страдает определенной герметичностью. Во-первых, рамки задаются направлением подготовки, как это принято в российском образовании. Во-вторых, выстраивание программы с точки зрения формирования у студентов знаний и компетенций всегда связано с определенной предметной областью. Такая жесткость имеет свои недостатки. Необходима индивидуализация образовательных треков, потому что у студентов могут быть разные запросы относительно формирования знаний и компетенций. В университете уже давно существуют индивидуальные учебные планы, позволяющие выбирать разные предметные курсы. Однако не всегда можно сформировать продолжительные связки курсов, которые передавали бы дополнительные знания не отрывочно, а системно. Кроме того, есть определенные запросы со стороны студентов и со стороны работодателей. По их словам, выпускники часто не владеют важными дополнительными знаниями, которые необходимы в современной экономической деятельности. Например, менеджериальными знаниями, навыками программирования или умением анализировать тексты. Поэтому мы и стали развивать форматы, дополняющие треки основных образовательных программ.

Как выглядит новая образовательная модель бакалавриата?

Она содержит две основные обязательные части. Мэйджор формирует профессиональную систему знаний, умений и навыков по основному направлению подготовки, а майнор включает дополнительные курсы, не связанные с этим направлением напрямую. Есть 20 кредитов на четыре дисциплины (1 кредит = 38 академических часов). Например, инженер, не отрываясь от изучения дисциплин основного направления, может выбрать майнор по экономике, финансам, менеджменту и даже по философии. Он ограничен только перечнем предметов, которые предоставляет университет. Майноры будут реализовываться на 2-3-м курсах бакалавриата во всем университете, причем в каждом кампусе система майноров особая. Две дисциплины прослушиваются на 2-м курсе, еще две дисциплины – на 3-м курсе. Реализация этой системы начинается в текущем году, с сентября. Судя по предварительным опросам, в ней весьма заинтересованы абитуриенты и их родители.

А что нового в системе обучения в магистратуре?

Уже два учебных года реализуется проект МАГОЛЕГО. Идея заключается в том, чтобы дополнить те профессиональные знания, которые получает студент конкретной магистерской программы, иногда узконаправленной. Университет формирует пул дополнительных курсов, но выбор остается за студентами. Если есть определенная наполняемость, обеспечивающая целесообразность проведения курса, то он открывается. Каждая магистерская программа в учебном плане обязательно содержит одну дополнительную дисциплину.

Расскажите, пожалуйста, об университетских факультативах.

С одной стороны, они работают на дополнительное знание, с другой стороны – на интеграционное знание за пределами конкретного предметного поля образовательной программы. В московском кампусе факультативы существуют давно, но сейчас их количество существенно увеличилось. Возникла необходимость упорядочить объявления о факультативах. Поэтому сейчас вводится новый порядок. Общеуниверситетские факультативы будут предлагаться весной каждого года. Окончательный их список на следующий учебный год формируется в марте. По сути дела, идея такая же, как в проекте МАГОЛЕГО: подбирается определенный пул курсов, университет берет на себя обязательства профинансировать чтение этих дисциплин, а затем все зависит от выбора студентов. Объем факультативов может варьироваться: и один модуль, и два модуля. Здесь нет жестких ограничений.Темы факультативов могут быть заявлены любые, но окончательное решение принимает отборочная комиссия, состоящая из представителей всех профессиональных коллегий Учебно-методического совета НИУ ВШЭ. Надо отметить, что факультативы Вышки открыты для всех, не только для наших студентов, и есть курсы, на которых преобладают внешние слушатели. Впрочем, мы заинтересованы, чтобы факультативы были в первую очередь востребованы нашими студентами.

Насколько эта система копирует англосаксонскую?

Безусловно, сходство есть, но не полное. В американской и отчасти в британской практике, как правило, бакалавриат очень широкий и предлагает крайне разнообразный спектр индивидуальных траекторий. Выбор профиля бакалавриата происходит после двух лет обучения в соответствии с тем, какие майноры предоставляет вуз. У нас не так. Российская система образования построена на жестких перегородках между образовательными программами. Мы пытаемся внести в нее некоторую гибкость, в первую очередь за счет вариативных блоков образовательных программ.

Как устроены майноры

Юлия Лежнина, заместитель проректора НИУ ВШЭ

С текущего учебного года в университете реализуется обновленная модель образовательных программ уровня бакалавриата, одним из обязательных элементов которой является такой блок, как майнор. Майнор – это цепочка из четырех курсов в рамках одного предметного поля: экономики, психологии, истории и т.д. При этом он может как представлять проекцию соответствующей образовательной программы в целом, так и быть ограниченным более узким тематическим пространством или же, наоборот, быть междисциплинарным. Конкретные майноры студентам не предписаны, и ребята самостоятельно выбирают себе майнор из общеуниверситетского пула. Таким образом, эта часть образовательной программы является блоком по выбору и позволяет подстраивать программу под индивидуальные интересы. Майноры предлагаются одновременно всем студентам университета на втором и третьем годах обучения. Каждый из четырех курсов майнора рассчитан на два модуля и оценивается в пять кредитов. Выбор майнора означает выбор сразу четырех дисциплин, которые студент будет изучать на 2-м и 3-м курсах. Продолжительность изучения этого блока, рассчитанная на два года, дает возможность сформировать представления о том профессиональном пространстве, которое этот майнор описывает.

Введение майнора в образовательные программы основывается на идее предоставления студентам возможности расширить свой кругозор, получить адекватное представление о направлениях подготовки, которые не связаны или лишь косвенно связаны с той профессиональной областью, в рамках которой они получают образование. Именно поэтому студенты выбирают только те майноры, которые не соответствуют направлению их подготовки: социологи могут выбрать все майноры, кроме социологического, юристы – все, что не связано с правом, и т.д. Таким образом, изучение майнора позволяет погрузиться в междисциплинарное пространство, получить синергетические эффекты от соответствующих знаний, развить гибкость в восприятии информации.

В условиях того, что все майноры одновременно открыты для всех студентов университета определенного года обучения вне зависимости от направления подготовки (кроме студентов, обучающихся по соответствующим программам), мы также рассчитываем получить определенные эффекты от формирования общей студенческой среды, поскольку аудитория слушателей майноров будет смешанной: студенты-дизайнеры будут пересекаться со студентами-математиками, культурологами, программными инженерами. При этом ребятам также придется побывать за пределами родных корпусов, познакомиться с территориальным разнообразием университета, что тоже неплохо. Это не создаст дополнительных хлопот с переездами: для проведения курсов майноров (как и курсов МАГОЛЕГО в магистратуре) будет выделен отдельный день.

Обучение в рамках новой модели началось в 2014 году, поэтому впервые майноры будут реализованы в следующем учебном году, когда студенты этого года набора станут второкурсниками.

Кампания по записи студентов на майноры (напомню, что это обязательная часть образовательной программы), которые начнутся с сентября 2015 года, была проведена в марте-апреле. Всего студентам московского кампуса были предложены 26 предметных майноров – от «Нейросетевых технологий» до «Лингвистики». В филиалах майноров меньше, но и там выбор у студентов был. В качестве разработчиков майноров выступили как большинство образовательных программ ВШЭ, так и отдельные научные подразделения, например Высшая школа урбанистики и Институт образования. В Санкт-Петербургском кампусе разработан несколько нестандартный «Исследовательский майнор».

Подробнее о том, какие возможности по выбору майноров были у студентов в этом году, можно прочитать на соответствующей странице портала: http://www.hse.ru/org/hse/elective_courses/minors/.

В следующем учебном году в московском кампусе будут реализованы 17 предметных майноров, которые выбрали не менее 50 студентов (по пять майноров в филиалах). Среди майноров-лидеров, которые привлекли наибольшее внимание студентов, – «Финансовая экономика», «Интеллектуальный анализ данных», «Менеджмент». Данные о выборе майноров студентами смотрите в таблице.

Выбор майноров 2015 года студентами-первокурсниками

Москва% студентов, выбравших тот или иной майнор, от общего количества студентов*.

Интеллектуальный анализ данных10,5%

Правовая среда бизнеса8,5%

Современная культура: теории и практики6,5%

Медиа и массовые коммуникации5,9%

Безопасность предпринимательской деятельности4,2%

Европейское пространство: политика, экономика, культур25,2%

Обработка и анализ данных / Data science20,8%

Экономика и финансы13,8%

Лингвистика и филологи10,3%

* Количество студентов, которые приступят к изучению майноров в сентябре 2015 года, ориентировочно составит в Москве – 3000 человек, в Нижнем Новгороде – 400 человек, в Перми – более 300 человек, в Санкт-Петербурге – более 800 человек.** Свободный майнор – 4 дисциплины из всех остальных майноров, которые не требуют пререквизитов

На следующий год ситуация может измениться. Возможно, сам пул майноров обновится: мы, как обычно, будем ориентироваться по ситуации и стараться учесть потребности и интересы студентов. Есть планы по разработке майнора на английском языке.

Также c 30 апреля по 31 мая 2015 года проводится конкурс для студенческих команд на методическое сопровождение майноров в 2015-2016 учебном году. Подробнее о нем можно прочитать здесь: http://www.hse.ru/news/149131255.html.

Суть проекта МАГОЛЕГО

Проект под названием «МАГОЛЕГО» предназначен для студентов 1-го курса магистратуры и преследует сразу две цели – углубление межфакультетской интеграции и повышение качества реализации магистерских программ. Суть проекта хорошо отражается в его названии «МАГ-О-ЛЕГО»: первый корень означает, что проект рассчитан на студентов магистратуры, а название конструктора «ЛЕГО» указывает на возможность создания нестандартных объектов из стандартных элементов. Так и МАГОЛЕГО позволит магистрантам первого года обучения создавать свой индивидуальный учебный план не только из курсов, предлагаемых в рамках определенной магистерской программы, но и из курсов общеуниверситетского пула дисциплин магистратуры. Этот пул создается усилиями всех факультетов и отделений НИУ ВШЭ. Сейчас в него вошло около 50 курсов по большинству направлений подготовки в нашей магистратуре. Все курсы имеют одинаковый размер – 3 кредита.

Было решено для проведения курсов МАГОЛЕГО выделить один общеуниверситетский день на всех факультетах. Это позволяет магистрантам свободнее подходить к выбору предмета и не бояться пересечений в расписании занятий. Апробация проекта прошла в 2013-2014 учебном году. Магистранты выбрали из почти 70 предложенных курсов 44. Наиболее популярными курсами стали: «Креативные индустрии и экономика культуры» (автор – профессор департамента медиа Анна Новикова); «Западный канон: ключевые тексты европейских литератур в кросс-культурной перспективе» (автор курса – доцент Школы филологии Алексей Вдовин); «Психология внутреннего согласия» (авторы – доцент департамента психологии Владимир Шумский и старший преподаватель департамента психологии Елена Уколова); «Финансовые рынки, институты и инструменты» (автор курса – ординарный профессор НИУ ВШЭ Николай Берзон).

После завершения курсов мы попросили магистрантов ответить на вопросы небольшой анкеты и получили достаточно представительную выборку ответов.Вот несколько отзывов студентов о курсах МАГОЛЕГО:

Хотелось бы поблагодарить сотрудников университета за предоставленную возможность посещения курса. Идея создания общеуниверситетского пула удачно вписалась в учебный процесс, и я буду рад, если что-то похожее будет и на 2-м курсе. Хочу выразить слова благодарности преподавателю дисциплины «Финансовые рынки» Берзону Николаю Иосифовичу за профессиональный подход к делу, интересную организацию занятий, четкое изложение материала.

Курс ведет американец, причем рассказывает он реально интересно и, что самое главное, полезно, применимо к практике.

Было сложно выбирать между разными интересными курсами, которые идут в одно время.

Идея с общеуниверситетскими курсами отличная! Очень интересно прослушать курс по какому-нибудь непрофильному предмету, обучаясь вместе со студентами с совершенно разных факультетов. Спасибо!

В 2014-2015 учебном году проект продолжился. Электронная запись студентов на предложенные курсы МАГОЛЕГО проходила через LMS, при записи никаких ограничений сознательно не вводилось (только в отдельных случаях – при условии выполнения пререквизитов курса). И прямо сейчас, в течение 4-го модуля, магистранты 1-го курса слушают дисциплины из пула МАГОЛЕГО. В этом году состоялось 49 курсов.

С 25 февраля по 25 марта проходил прием заявок для формирования общеуниверситетского пула МАГОЛЕГО на следующий учебный год. Было получено около 140 заявок, из них более 90 поддержаны отборочной комиссией и будут предложены магистрантам 1-го курса в 2015-2016 учебном году. Подробнее про МАГОЛЕГО можно прочитать на портале: http://www.hse.ru/org/hse/elective_courses/MG_OI.

28 мая, 2015 г.

Высказываются эксперты

Этой весной студенты Вышки выбирали майноры, по которым они будут обучаться следующие два года. Однако далеко не все еще представляют, в чем заключается смысл реформы мэйджоров и майноров.

В связи с этим данный выпуск мы решили посвятить обсуждению этой темы. В нем своими мнениями о реформе делятся эксперты – Джамил Салми, Александр Дмитриев, Филип Альтбах и Алексей Руткевич.

Как вы относитесь к программе мэйджоров и майноров? Каковы ее плюсы и минусы?

Джамил Салми, международный эксперт в сфере высшего образования, член Международного консультативного комитета Программы развития НИУ ВШЭ

Мне кажется, это хорошая идея, потому что позволяет каждому студенту проложить собственную академическую траекторию в соответствии со своими нуждами и интересами. Эта программа также содействует развитию междисциплинарных подходов. Например, моя дочь получила степень бакалавра в Университете Торонто с двумя мэйджорами – по истории и антропологии. Затем она получила степень магистра по правам человека, и я думаю, что этому в значительной степени помогли те два мэйджора.

Александр Дмитриев, доцент Школы исторических наук, ведущий научный сотрудник Института гуманитарных историко-теоретических исследований имени А.В. Полетаева (ИГИТИ) НИУ ВШЭ

Идея майнор-курсов представляется мне чрезвычайно перспективной и важной для Высшей школы экономики как для университета, который подразумевает широкое и фундаментальное образование. Да и современный академический рынок, включая рынок труда, требует разносторонних специалистов, чьи знания не ограничены только профильной специальностью.

Филип Альтбах, директор Центра международного высшего образования Бостонского колледжа

Реализация программы мэйджоров и майноров ведет к расширению опыта студентов бакалавриата, и это, на мой взгляд, важный шаг в развитии. Программа знаменует собой отход от сверхспециализации, свойственной традиционному российскому высшему образованию. В долгосрочной перспективе она позволит студентам продвинуться на рынке труда в XXI веке. По крайней мере, мэйджоры и майноры заставляют расширить представления о некоторых областях знания.

Каков международный опыт реализации данной программы?

Я не являюсь экспертом непосредственно по мэйджорам и майнорам, но первыми эту программу начали Соединенные Штаты, а затем реализовали канадские университеты. Постепенно она распространилась в Европе и других частях света.

В большинстве стран студенты, поступая на факультет, обучаются исключительно по программе данного факультета, получая узкоспециализированный академический опыт. Так обстоят дела в большинстве университетов Европы, Китая и других стран. Однако есть и серьезные исключения. Наиболее известный контрпример – Соединенные Штаты, где студенты на протяжении одного года – двух лет с момента поступления в университет получают общее, так называемое либеральное образование, а потом выбирают свой мэйджор. При такой системе студенты ощущают себя скорее частью университета, чем отдельного факультета. В других странах, такие как Япония, общее образование является обязательным для всех студентов компонентом обучения перед тем, как они перейдут на специализированную учебную программу. В большинстве колледжей Индии студенты также получают общее образование. Таким образом, в мировой практике достаточно много примеров реализации подобного рода программ. Заметен небольшой тренд в сторону образования liberal arts в бакалавриате, который говорит о том, что рынок труда в перспективе будет более диверсифицированным и междисциплинарным, в связи с чем разностороннее образование окажется актуальным.

Можно ли эффективно реализовать программу мэйджоров и майноров в системе российского высшего образования?

А почему бы и нет? Не нужно бояться инноваций. Возможно, вам при проведении этой реформы потребуется внешняя оценка, для того чтобы понять, какие дополнительные требования нужно соблюсти.

Мне кажется, это нововведение содержательно будет по-разному реализовываться у экономистов, с одной стороны, и у гуманитариев и обществоведов – с другой. Как изменится при этом роль общеуниверситетских гуманитарных факультативов? Будут ли студенты просто подключаться к уже существующим базовым группам по мэйджорному профилю или эта программа будет встроена в действующие курсы и расписания как-то иначе – покажет время (или прояснят наши учебные подразделения). Я думаю, был бы очень полезен обмен опытом в части перспектив и возможных рисков и узких мест.

Еще раз повторю: саму идею можно только приветствовать. Уверен, что и на уровне бакалавриата возможность засчитывать курсы, прослушанные студентом в соседних подразделениях (тем более в рамках мегафакультетов), тоже должна осуществляться как можно шире. Слово «междисциплинарность» у нас почти заболтали. Посмотрим теперь, как это понятие заработает «в промышленном масштабе» и не на словах.

Реформы, которые проводит Высшая школа экономики, по своей природе являются нероссийскими в том смысле, что они достаточно инновационны для российского контекста. Я думаю, что эта программа еще себя оправдает, потому что на длинной дистанции она не только создаст студентам новые интеллектуальные стимулы, но и обеспечит дополнительное преимущество выпускникам НИУ ВШЭ на российском рынке труда. Теперь их перспективы шире. Кроме того, начатая реформа даст Высшей школе экономики преимущество среди других российских университетов и в очередной раз продемонстрирует инновационный дух вашего университета.

Об идее мэйджоров и майноров в контексте истории университетов рассказывает декан факультета гуманитарных наук Алексей Руткевич.

Были ли уже подобного рода инициативы в истории университетов или мэйджоры и майноры – это новая идея?Идея новая, но кое-что ей предшествовало. Разумеется, ничего подобного не было ни в риторских и философских школах античности, ни в средневековых университетах. Понятно, что это и не идея гумбольдтовского университета, где студенты сами выбирали курсы, которые они будут слушать. Свобода выбора в гумбольдтовском университете была полной, нужно было только под конец сдать серьезный выпускной экзамен. Но именно здесь появляется отдаленный предшественник майнора. Помимо основной специальности следовало отвечать на вопросы по еще одной, избранной самим студентом. Скажем, выпускник медицинского факультета избирал еще и химию, а выпускник юридического отвечал и по философии. По-немецки этот непрофильный предмет называется Nebenfach. Чтобы сдать такой экзамен, следовало прослушать и какие-то курсы по этому предмету.

Тем не менее мэйджора и майнора в сегодняшнем виде не было и быть не могло – это идея современного массового университета. Наследниками гумбольдтовского университета являются немногочисленные американские «элитарные» университеты, в которых студенты сами выбирают курсы по будущей профессии. Обязательными являются курсы вроде Great Curricula или Civilization, способствующие общекультурному развитию индивида. Эта система сложилась в первой половине ХХ века, Columbia и Harvard задали эту модель, она доминирует и в небольших дорогостоящих колледжах Liberal Arts. Модель мэйджор + майнор совершенно иная, поскольку свобода здесь ограничена выбором того или иного майнора, а в гумбольдтовском университете или университете «Лиги плюща» студент сам выбирает большинство курсов. Мэйджоры и майноры в том виде, как они существуют сегодня, – англосаксонская или скорее даже американская система, которая появилась в массовых университетах.

Почему она не появилась во Франции, например?

Во Франции до внедрения Болонской системы тех же философов или историков первые два года обучали по общеобразовательной системе, которая обязательна для всех и без всякого выбора. Того, кто после этих двух лет дважды заваливал экзамен, на следующую ступень не допускали. А вот на следующих ступенях – лиценциат (licence) и магистратура (maitrise) – уже появлялся выбор, но связанный с основной специальностью. Философам в Сорбонне предлагалось три программы на выбор: политическая философия, история философии и логика и эпистемология. Правда, ранее существовала еще одна возможность: если в первые два года студент слушал большой курс какой-то непрофильной дисциплины, то он мог получить лиценциата и по ней. Скажем, у философов довольно обширные курсы по психологии, а потому можно было после двух лет обучения перейти на психологию. Либо получить лиценциата сначала по философии, а затем и по психологии.

Одним словом, все понимали и понимают, что узкий специалист «подобен флюсу», что выпускник университета должен обладать и общей культурой, и знаниями в смежных с основной дисциплинах. Пока в университеты поступало несколько процентов выпускников средней школы, да еще и с хорошим гимназическим опытом, идея мэйджор + майнор не могла даже родиться. Она появляется вместе с массовым университетом.

А зачем она нужна массовому университету?

В массовом университете, где-нибудь в Оклахоме или Огайо, где четыре года готовят агронома, его учат базовым вещам. Только агрономы нужны разные: те, кто растит пшеницу, отличаются от тех, кто растит свеклу. А помимо этого нужно дать какое-то общее образование тому, кто учился в не самой совершенной американской средней школе. То есть мэйджоры и майноры рождаются из потребности дать некий набор знаний, абсолютно необходимый для данной профессии, без которого нельзя стать профессиональным инженером, строителем, программистом, и конкретную специализацию (строительство мостов или жилых кварталов), да еще и набор гуманитарных дисциплин для общего развития. Так что в майноры попадают либо курсы по специализации, либо предметы, относящиеся не к training, но к education.

Можно ли систему мэйджоров и майноров назвать компенсацией за плохое школьное образование?Только отчасти. Во-первых, преобладают майноры с такой же узкой специализацией; во-вторых, как майнор по индийской философии или французской литературе компенсирует отсутствующие элементарные знания об отечественной литературе и философии? Представления большинства выпускников наших средних школ об античной истории или европейской живописи даже не дурны, они анекдотичны.

Мы живем в реальности массового общества и массового высшего образования. У меня нет никакого пренебрежения к этой массе – таково общество среднего класса, поднявшегося из низов, людей, которые в недавнее время к университету близко не были бы допущены. Скажем, на начало двадцатого столетия в Германии из поколения восемнадцатилетних в университете оказывался 1%, и четверть из них получали теологическое образование, которое было тогда куда более демократичным, чем медицинское или юридическое, потому что церковь за талантливых детей доплачивала. Когда в университете учится 5%, как в Европе в двадцатые годы, или 15%, как в СССР на 1970 год, – это одна ситуация, а когда, как в России сегодня, в вузы поступает 85%, понятно, что и качество образования будет другим. Американцы с их демократичной средней школой столкнулись с этой проблемой раньше других и нашли подходящее для них решение. Кстати, велика роль в этих поисках видного представителя философии прагматизма Джона Дьюи.

Почему система приват-доцентов не приживается в массовом университете?

Приват-доцент – это ведь тоже изобретение гумбольдтовского университета. Приват-доцент почти не получал денег, это человек, который должен зарабатывать сам либо иметь капитал, как Шопенгауэр. Он был сыном крупного немецкого купца и мог позволить себе десятилетия числиться приват-доцентом. Денег он за это не получал, если не считать мизерных символических сумм, которые платили ходившие к приват-доценту студенты. Еще Макс Вебер в начале известной речи о науке как профессии и призвании противопоставлял этой немецкой модели более демократичную американскую – она соответствует массовому обществу.

Вышка себя позиционирует как научно-исследовательский университет по американской модели, поэтому для нее, наверное, логично заимствовать систему мэйджоров и майноров?

Вышка себя позиционирует как научно-исследовательский университет, а в практике подготовки она следует логике именно массовых университетов. Вернее, она сочетает с моделью американского четырехлетнего колледжа опыт хороших советских отраслевых институтов вроде МИФИ или МАИ, а также практику французских Grandes Ecoles вроде Ecole Polytechnique. Только в эти французские элитарные школы поступают выпускники лучших лицеев с хорошей гуманитарной выучкой. На Принстон, Гарвард или Стэнфорд мы совсем не похожи. Там в первые два года обязательными являются гуманитарные курсы, education. Мы их успешно сократили до минимума или загнали в майноры, с которыми успешно конкурируют майноры, дающие дополнительную узкую специальность. Систему мэйджоров и майноров логично заимствовать именно массовому университету. Американская модель научно-исследовательских университетов нами и не может быть позаимствована. В них учат за немалые деньги будущую мировую элиту, представители которой должны обладать не только узкой профессиональной подготовкой. Последнюю получают в четырехлетних колледжах будущие квалифицированные исполнители, не господа, а слуги.

В научно-исследовательских университетах готовят не только будущих ученых, но все же главной целью провозглашается именно эта. А ученых по системе мэйджоров и майноров никто не готовит, она для этого не подходит. Вводится такая система именно для рационального расхода средств при подготовке массы сносно выученных специалистов – инженеров, маркетологов, финансовых аналитиков, программистов. Подготовка ученых куда более индивидуализирована, а потому и затраты выше. Мы хотим и экономить, и «позиционировать себя по американской модели». Вряд ли одно совместимо с другим. Впрочем, число тех студентов Вышки, которые хотели бы стать учеными, совсем невелико, а потому можно сказать, что данная модель отвечает ожиданиям прагматичных студентов и их родителей.